Vortrag „Interaktive Lernformen. Erste Folie der Präsentation: Aktive und interaktive Lehrmethoden Vorstellung interaktiver Lehrmethoden in der Grundschule

Die Aufnahme von Informationen im Unterricht hängt ab von: den Phasen des Unterrichts: Von der 1. bis zur 4. Minute werden 60 % des Stoffes aufgenommen; vom 4. bis %; vom 23. bis %; Vom 34. bis zum Ende der Unterrichtsstunde nimmt die Lernfähigkeit des Stoffes ab. Lehrmethoden; Methodik (aus dem Altgriechischen) – „Weg des Wissens“, „Weg der Forschung“

Der Schüler fungiert als „Objekt“ des Lernens, muss den Stoff lernen und reproduzieren, der ihm vom Lehrer vermittelt wird – die Quelle korrekten Wissens. Dies geschieht normalerweise bei der Verwendung von Methoden wie Vorlesungsmonolog (unidirektionale Übertragung von Informationen vom Lehrer an den Schüler), Lesen, Demonstration und Befragung von Studenten (auch unidirektionale Wiedergabe von Informationen durch einen Studenten für den Lehrer) oder passive Methoden

Aktive Methoden Schüler sind „Subjekt“ des Lernens, führen kreative Aufgaben aus und treten mit dem Lehrer in Dialog. Grundlegende Methoden: kreative Aufgaben (oft Hausaufgaben), Fragen des Schülers an den Lehrer, Entwicklung kreativen Denkens.

Interaktive Methoden Die Begriffe „interaktive Methoden“, „interaktives Lernen“ stammen aus der englischen Sprache („interaktiv“: „inter“ bedeutet „zwischen“, „zwischen“; „aktiv“ – von „handeln“ – handeln, handeln ). Der Begriff „interaktives Lernen“ bedeutet also Lernen, das auf Interaktion basiert. Dies ist die Essenz interaktiver Methoden: Lernen geschieht in der Interaktion aller Schüler, einschließlich des Lehrers.

Die Essenz interaktiver Methoden Die Grundlage interaktiver Methoden ist das gemeinsame Lernen bzw. Lernen in Interaktion, dessen Essenz durch das chinesische Sprichwort zum Ausdruck gebracht wird: „Sag es mir, ich vergesse, zeig es mir, ich kann mich erinnern, lass es mich tun, und es.“ wird für immer mein sein.“

Mit interaktiven Lehrmethoden können Sie folgende Probleme lösen: Aktive Einbindung jedes Schülers in den Prozess der Beherrschung des Lehrmaterials. Steigerung der kognitiven Motivation. Vermittlung erfolgreicher Kommunikationsfähigkeiten (die Fähigkeit, einander zuzuhören und zu hören, einen Dialog aufzubauen, Fragen zum Verständnis zu stellen).

Mit interaktiven Lehrmethoden können Sie folgende Aufgaben lösen: Entwicklung von Fähigkeiten für selbstständige Lernaktivitäten: Identifizierung von Leit- und Zwischenaufgaben, Fähigkeit, die Konsequenzen Ihrer Wahl vorherzusehen, deren objektive Bewertung, Entwicklung von Führungsqualitäten

So überwinden Sie die Schwierigkeiten beim Einsatz interaktiver Methoden. Beginnen Sie schrittweise und verwenden Sie zunächst einfache interaktive Methoden – Brainstorming, Arbeiten in Paaren, Kleingruppen usw. Der Einsatz interaktiver Methoden ist kein Selbstzweck, sondern ein Mittel zur Schaffung einer Atmosphäre des guten Willens und der Zusammenarbeit. Planen und entwickeln Sie den Inhalt und den Verlauf des Unterrichts sorgfältig. Verwenden Sie verschiedene Techniken, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu erregen und zu aktivieren Rollen in Gruppen, Entwicklung von Kriterien zur Beurteilung der Wirksamkeit des Unterrichts.

Schlussfolgerungen: Interaktive Formen und Methoden sind innovativ und tragen zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler und zum selbstständigen Verstehen von Lehrmaterialien bei. Sie sind eine Voraussetzung für die Selbstverwirklichung der Persönlichkeit der Studierenden in Bildungsaktivitäten.

Referenzen Gutnikova A.B., Pronkin V.N., Eliasberg N.I. Richtig leben. Eine unterhaltsame Enzyklopädie des praktischen Rechts: Ein Buch für Lehrer: Pädagogische Methode. Zuschuss. – St. Petersburg: Verlag. - in St. Petersburg. Institut für Recht im. Prinz P.G. Oldenburgsky, Politische Bildung: Inhalte und aktive Lehrmethoden. Herausgegeben von S. Shekhter und N. Voskresensky. Unter Beteiligung von A. Ioffe und C. White. M.: CJSC „Lehrerzeitung“. – – Seite – 190. Zweite Auflage. Korotaeva E.V. Direktor – Lehrer – Schüler: Wege der Interaktion. M.: September, Guzeev V.V. Pädagogische Technologie im Kontext von Bildungstechnologien. M.: Public Education (Reihe „System Foundations of Educational Technology“) Zeitschriften für den Geschichts- und Sozialkundeunterricht in der Schule für 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007. Seminar Interaktive Lehrmethoden (Präsentation) Zheltukhina T.A. Nosova I.N. Seminar Interaktive Lehrmethoden (Präsentation) Kamenchuk I.L. Präsentation Aktive und interaktive Lehrmethoden.

Einführung

• Sag es mir und ich werde es vergessen, zeig es mir und ich werde mich erinnern, lass mich alleine handeln und ich werde lernen.“

Chinesische Weisheit

Einführung interaktiver Trainingsformen– einer der wichtigsten Bereiche zur Verbesserung der Studentenausbildung.

Durch die aktive Einbindung in den Lernprozess können die Schüler den Stoff, den sie studiert haben, leichter durchdringen, verstehen und sich daran erinnern.

Darauf aufbauend sind die wesentlichen methodischen Neuerungen heute mit dem Einsatz interaktiver Lehrmethoden verbunden.

• Passive Methoden
• Aktive Methoden
• Interaktive Methoden

Passive Methode

Passive Methode– Hierbei handelt es sich um eine Form der Interaktion zwischen Lehrer und Lernendem, bei der der Lehrer der Hauptakteur und Leiter des Unterrichtsverlaufs ist und die Schüler als passive Zuhörer fungieren und den Anweisungen des Lehrers unterliegen. Die Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern im Passivunterricht erfolgt durch Befragungen, selbstständiges Arbeiten, Tests, Tests etc.

Aktive Methode

Aktive Methode- Dies ist eine Form der Interaktion zwischen Schülern und Lehrern, bei der sie während des Unterrichts miteinander interagieren und die Schüler hier keine passiven Zuhörer sind, sondern aktive Teilnehmer, Schüler und Lehrer sind gleichberechtigt. Wenn passive Methoden einen autoritären Interaktionsstil voraussetzten, dann setzen aktive Methoden einen demokratischeren Stil voraus.

Interaktive Methode

Interaktive Methode(„Inter“ ist gegenseitig, „act“ bedeutet handeln) – bedeutet interagieren, sich im Gesprächsmodus befinden, mit jemandem im Dialog stehen.

Mit anderen Worten: Im Gegensatz zu aktiven Methoden konzentrieren sich interaktive Methoden auf eine breitere Interaktion der Schüler nicht nur mit dem Lehrer, sondern auch untereinander und auf die Dominanz der Schüleraktivität im Lernprozess.

Interaktives Training

Interaktives Training- Dies ist eine besondere Form der Organisation kognitiver Aktivität. Es impliziert sehr spezifische und vorhersehbare Ziele.

Ziel Ziel ist es, angenehme Lernbedingungen zu schaffen, in denen der Schüler oder Zuhörer seinen Erfolg spürt, seine intellektuelle Kompetenz, die den Lernprozess selbst produktiv macht, Wissen und Fähigkeiten vermittelt und auch eine Grundlage für die Arbeit an der Lösung von Problemen nach Abschluss der Ausbildung schafft.

Mit anderen Worten, interaktives Training– Dabei handelt es sich in erster Linie um Dialoglernen, bei dem eine Interaktion zwischen Schüler und Lehrer sowie zwischen den Schülern selbst stattfindet.

• das Interesse der Schüler wecken;
• effektives Erlernen von Lehrmaterial;
• selbstständige Suche der Studierenden nach Wegen und Optionen zur Lösung einer gegebenen Bildungsaufgabe (Auswahl einer der vorgeschlagenen Optionen oder Finden einer eigenen Option und Begründung der Lösung);
• Einfluss zwischen Lehrern aufbauen, lernen, im Team zu arbeiten, gegenüber jedem Standpunkt tolerant zu sein, das Recht eines jeden auf freie Meinungsäußerung zu respektieren, seine Würde zu respektieren;
• Meinungs- und Einstellungsbildung der Studierenden;
• Bildung von Lebens- und Berufskompetenzen;
• Erreichen des Niveaus der bewussten Kompetenz der Schüler.

• Runder Tisch (Diskussion, Debatte)
• Brainstorming (Brainstorming, Brainstorming)
• Business- und Rollenspiele
• Fallstudie (Analyse spezifischer Situationen, Situationsanalyse)
• Master Class

• Die Lektion ist keine Vorlesung, sondern eine allgemeine Arbeit.
• Alle Teilnehmer sind gleich, unabhängig von Alter, sozialem Status, Erfahrung und Arbeitsort.
• Jeder Teilnehmer hat das Recht auf seine eigene Meinung zu jedem Thema.
• Es gibt keinen Platz für direkte Kritik am Einzelnen (nur die Idee kann kritisiert werden).
• Alles, was im Unterricht gesagt wird, ist keine Anleitung zum Handeln, sondern ein Denkanstoß.

• Vorbereitung des Unterrichts: Der Moderator (Kurator, Lehrer) wählt ein Thema, eine Situation aus, definiert Definitionen (alle Begriffe, Konzepte usw. müssen von allen Schülern gleichermaßen verstanden werden) und wählt eine bestimmte Form des interaktiven Unterrichts aus, die für die Arbeit mit einem bestimmten Thema effektiv sein kann in einer bestimmten Gruppe.
• Einführung: Geben Sie das Thema und den Zweck der Lektion an.
• Hauptteil: Die Merkmale des Hauptteils werden durch die gewählte Form des interaktiven Unterrichts bestimmt
• Schlussfolgerungen (Reflexion) Die Reflexion beginnt damit, dass sich die Teilnehmer auf den emotionalen Aspekt konzentrieren, die Gefühle, die die Teilnehmer während des Unterrichts erlebt haben. Die zweite Stufe der reflexiven Analyse der Lektion ist die Bewertung. Die Reflexion endet mit allgemeinen Schlussfolgerungen des Lehrers.

Interaktives Training ermöglicht es Ihnen, mehrere Probleme gleichzeitig zu lösen, von denen das wichtigste die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten ist.

Dieses Training trägt dazu bei, emotionale Kontakte zwischen den Schülern herzustellen, stellt eine pädagogische Aufgabe dar, da es ihnen beibringt, im Team zu arbeiten, auf die Meinungen ihrer Kameraden zu hören, hohe Motivation, Wissensstärke, Kreativität und Vorstellungskraft, Geselligkeit und ein aktives Leben bietet Position, der Wert der Individualität, Meinungsfreiheit, Betonung der Aktivität, gegenseitiger Respekt und Demokratie.

Der Einsatz interaktiver Formen im Lernprozess entlastet, wie die Praxis zeigt, die Nervosität der Studierenden, ermöglicht eine Änderung der Aktivitätsformen und eine Fokussierung auf die Kernthemen des Unterrichtsthemas.

Grundlegende interaktive Methoden:

Der runde Tisch ist eine Methode des aktiven Lernens, eine der Organisationsformen der kognitiven Aktivität von Studierenden, die es ihnen ermöglicht, bereits erworbenes Wissen zu festigen, fehlende Informationen zu ergänzen, Fähigkeiten zur Problemlösung zu entwickeln, Positionen zu stärken und eine Diskussionskultur zu vermitteln. Ein charakteristisches Merkmal des „Runden Tisches“ ist eine Kombination aus thematischer Diskussion und Gruppenberatung .

• Diskussion während der Diskussion einer oder zweier problematischer, akuter Situationen zu diesem Thema;

• Darstellung von Meinungen und Positionen anhand verschiedener Bildmaterialien (Diagramme, Diagramme, Grafiken, Audio-, Videoaufzeichnungen, Fotografien, Filmdokumente);

• sorgfältige Vorbereitung der Hauptredner (nicht beschränkt auf Berichte, Rezensionen, sondern um ihre Meinungen, Beweise und Argumente zu äußern).

Diskussion

Diskussion(von lateinisch diskussion – Forschung, Überlegung) ist eine umfassende Diskussion eines kontroversen Themas in einer öffentlichen Sitzung, einem privaten Gespräch oder einer Auseinandersetzung.

Mit anderen Worten, Diskussion besteht aus einer gemeinsamen Diskussion eines beliebigen Themas, Problems oder einem Vergleich von Informationen, Ideen, Meinungen und Vorschlägen.

Ziele Diskussionen können sehr vielfältig sein: Bildung, Training, Diagnostik, Transformation, Einstellungsänderung, Kreativitätsförderung usw.

• Vorbereitung (Bewusstsein und Kompetenz) der Studierenden auf das vorgeschlagene Problem;
• semantische Einheitlichkeit (alle Begriffe, Definitionen, Konzepte etc. müssen von allen Studierenden gleichermaßen verstanden werden);
• korrektes Verhalten der Teilnehmer;
• Die Fähigkeit des Lehrers, eine Diskussion zu führen.

Am Fuß des „runden Tisches“ im Formular Debatte - freie Meinungsäußerung, Meinungsaustausch über die von den Studierenden vorgeschlagene thematische Abschlussarbeit. Debattenteilnehmer geben Beispiele, Fakten, Argumente, logische Argumente, Erklärungen, Informationen usw.

Verfahren Debatte lässt keine persönlichen Einschätzungen oder emotionalen Manifestationen zu. Besprochen wird das Thema, nicht die Einstellung einzelner Teilnehmer dazu.

Grundlagen Unterschied Debatte aus Diskussionen lautet wie folgt: Bei dieser Form des „Runden Tisches“ geht es um eine eindeutige Antwort auf die gestellte Frage – ja oder nein.

• die Fähigkeit, die eigene Position zu bilden und zu verteidigen;
• öffentliche Rede- und Dialogfähigkeiten;
• Teamgeist und Führungsqualitäten.
• „Runde Tische“ in Form von Debatten entwickeln Fähigkeiten und bilden die notwendigen Fähigkeiten für die Führung des Dialogs aus:
• Entwicklung der Kommunikationskultur, Fähigkeiten zum öffentlichen Reden;
• Bildung von Forschungskompetenzen (die vorgebrachten Argumente erfordern Beweise und Beispiele, deren Suche die Arbeit mit Informationsquellen erfordert);
• Bildung organisatorischer Fähigkeiten (impliziert nicht nur die Organisation der eigenen Person, sondern auch der präsentierten Materialien);
• Entwicklung der Fähigkeiten zum Zuhören und Notizenmachen.

Brainstorming

Brainstorming- eine der beliebtesten Methoden zur Anregung kreativer Aktivitäten. In vielen Organisationen weit verbreitet, um innovative Lösungen für eine Vielzahl von Problemen zu finden.

Brainstorming-Methode(Brainstorming) ist eine operative Methode zur Lösung eines Problems, die auf der Anregung kreativer Aktivitäten basiert, bei der die Diskussionsteilnehmer aufgefordert werden, möglichst viele mögliche Lösungen, darunter auch die fantastischsten, zu äußern.

Anschließend werden aus der Gesamtzahl der geäußerten Ideen die erfolgreichsten ausgewählt, die in der Praxis umgesetzt werden können.

Brainstorming ist:

• innovative Problemlösungsmethode;
• maximale Ideen in kurzer Zeit;
• Entspannung, Höhenflug, Selbstzufriedenheit (je unerwarteter die Idee, desto besser, wir brauchen ungewöhnliche, die „wildesten“ Ideen);
• Mangel an jeglicher Kritik
• Es ist eine Entwicklung, Kombination und

Modifikation eigener und fremder Ideen.

Business- und Rollenspiele

Planspiel– eine Form der Nachbildung des inhaltlichen und sozialen Inhalts der beruflichen Tätigkeit, der Modellierung von Beziehungssystemen und verschiedener Bedingungen der beruflichen Tätigkeit, die für eine bestimmte Art von Praxis charakteristisch sind.

In einem Planspiel Die Teilnehmer lernen durch den Prozess der gemeinsamen Aktivität. Gleichzeitig löst jeder sein individuelles Problem entsprechend seiner Rolle und Funktion. Kommunikation in einem Planspiel- Dies ist nicht nur Kommunikation im Prozess der gemeinsamen Wissensaneignung, sondern vor allem eine Kommunikation, die nachahmt, reproduziert

Kommunikation zwischen Menschen im Prozess

die tatsächlich untersuchte Aktivität.

Planspiel- Es ist nicht einfach

Kollaboratives Lernen ist Lernen.

gemeinsame Aktivitäten, Fähigkeiten und

Kooperationsfähigkeiten.

• Lochspiele– das Spiel findet auf einem speziell organisierten Spielfeld mit strengen Regeln statt, die Ergebnisse werden auf Formularen festgehalten;
• Rollenspiele– Jeder Teilnehmer hat entweder eine bestimmte Aufgabe oder eine bestimmte Rolle, die er entsprechend der Aufgabe erfüllen muss
• Gruppendiskussionen– sind mit dem Üben der Durchführung von Besprechungen oder dem Erwerb von Fähigkeiten in der Gruppenarbeit verbunden. Die Teilnehmer haben individuelle Aufgaben, es gibt Regeln für die Diskussionsführung
• Nachahmung– das Ziel haben, den Teilnehmern eine Vorstellung davon zu vermitteln, wie sie sich unter bestimmten Bedingungen verhalten sollen („Vertrieb“ – für die Ausbildung von Managern in der Fachrichtung „Wirtschaft und Management in einem Unternehmen (nach Branche)“) usw.

• Die Methode zur Analyse einer bestimmten Situation (Situationsanalyse, Analyse spezifischer Situationen, Fallstudie) ist eine pädagogische Technologie, die auf der Modellierung einer Situation oder der Verwendung einer realen Situation basiert, um einen bestimmten Fall zu analysieren, Probleme zu identifizieren, nach alternativen Lösungen zu suchen und optimale Lösungen für Probleme finden.
• Eine Besonderheit der Fallstudienmethode ist die Erstellung einer Problemsituation auf der Grundlage von Fakten aus dem wirklichen Leben.

Master Class

Master Class– Dies ist das Hauptmittel, um eine konzeptionelle neue Vorstellung vom eigenen (Autoren-)pädagogischen System zu vermitteln. Der Lehrer als Fachmann hat im Laufe der Jahre ein individuelles (Autoren-)Methodensystem entwickelt, das Zielsetzung, Gestaltung, den Einsatz einer Reihe bekannter didaktischer und pädagogischer Methoden, Unterricht, Veranstaltungen umfasst , sein eigenes „Know-how“, berücksichtigt die realen Arbeitsbedingungen mit verschiedenen Kategorien von Studierenden usw. .P.

• eine Methode der unabhängigen Arbeit in kleinen Gruppen, die einen Meinungsaustausch ermöglicht;
• Schaffung von Bedingungen für die Einbeziehung aller in die aktive Arbeit;
• Formulierung eines problematischen Problems und Lösung desselben durch Durchspielen verschiedener Situationen;
• Techniken, die das kreative Potenzial sowohl des Meisters als auch der Meisterkursteilnehmer offenbaren;
• Formen, Methoden und Arbeitstechnologien sollten den Teilnehmern angeboten und nicht aufgezwungen werden;
• jedem Teilnehmer die Möglichkeit geben, sich mit dem vorgeschlagenen methodischen Material auseinanderzusetzen;
• der Erkenntnisprozess ist viel wichtiger und wertvoller als das Wissen selbst;
• Form der Interaktion - Kooperation, Co-Creation, gemeinsame Suche.

• berufliche, intellektuelle und ästhetische Ausbildung des Lehrers.
• Vermittlung der Grundlagen einer professionellen Einstellung gegenüber dem gewählten Fachgebiet.
• Vermittlung der Fachsprache einer bestimmten Wissenschaft (Technik, Wirtschaft, Recht, Pädagogik usw.).
• Transfer produktiver Arbeitsweisen – Technik, Methode, Technik oder Technologie.
• geeignete Formen und Wege zur Darstellung Ihrer Erfahrungen.

Eremkina Olga Vasilievna Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Abteilung für Pädagogik und Management im Bildungswesen, Russische Staatliche Universität, benannt nach S.A. Jesenina

Folie 2: Fragen:

Was erklärt das Interesse an interaktiven Lehrformen und -methoden? Was ist der Unterschied zwischen interaktiven und aktiven Lernmethoden? Welche Methoden können als aktive und interaktive Lehrmethoden klassifiziert werden? Was ist der Algorithmus zur Durchführung interaktiver Lehrmethoden?

Folie 3: Passive Methode

Student Student Student LEHRER

Folie 4: Traditionelles Training

Schülerpassivität während des Unterrichts; einseitige Kommunikation; der Lehrer verwendet Material, das nicht original ist; Lediglich die Konstruktionsmethoden, die Logik und die Art der Darstellung sind originell.

Folie 5: Aktive Methode

Student Student Student LEHRER

Folie 6: Lernmuster nach R. Carnicau und F. McElrow

eine Person erinnert sich an 10 % von dem, was sie gelesen hat; 20 % – gehört; 30 % – was gesehen wurde; 50 % – was gesehen und gehört wurde; 80 % – was er selbst sagt; 90 % dessen, was Sie in Ihren Aktivitäten erreicht haben.

Folie 7: Interaktive Methode

Student Student Student LEHRER

Folie 8: Multilaterale Kommunikation

Lernende verbessern bestimmte Fähigkeiten, wenn sie sich dem Thema aus eigener Erfahrung nähern können. Schüler lernen besser, wenn der Lehrer ihre Lernweise aktiv unterstützt. Schüler nehmen den Stoff besser wahr, wenn er strukturiert ist, der Schüler in die Diskussion einbezogen wird und seinen Standpunkt äußern kann, auch wenn dieser nicht mit dem Standpunkt des Lehrers übereinstimmt.

Folie 9: Aktive und interaktive Technologien

Runder Tisch (Diskussion, Debatte). Brainstorming. Business- und Rollenspiele. Fallstudie. Fallmethode Projektmethode. Lektion im Dialogmodus (Lektion - Dialog). Gruppenarbeit oder Kleingruppenarbeit

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Folie 10: Fallmethode

eine interaktive Simulationsmethode für den kreativen Unterricht, die den Einsatz realer Situationen beinhaltet und auf der Grundlage der Konstruktion eines Rollenspielsystems theoretisches Wissen und praktische Fähigkeiten erlernt

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Folie 11: Fallmethode. Stufen

1) die Einführungsrede des Lehrers (Einführung in das Problem, Vermittlung der Verhaltensregeln, Rollenverteilung); 2) Kennenlernen des Textes; 3) Gruppendiskussion; 4) Diskussion, kollektive Analyse (Formulierung von Hypothesen, pädagogische Einflüsse); 5) zusammenfassend.

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Folie 12: Fallmethode. Hauptmerkmale:

eine Kombination aus Modellierungsmethoden, Systemanalyse, Problemlösung, Gedankenexperimenten, Spielmethoden; kollektives Entwicklungstraining; fördert die Emanzipation seiner Teilnehmer, die Demokratisierung der Beziehungen, die Bildung eines fortschrittlichen Denkstils und der Ethik der Gruppenkommunikation; hat eine Zeit- und Handlungsstruktur, einen klaren zeitlichen Ablauf der Ereignisse, einen Handlungsstrang (Drama) und einen Meinungskonflikt.

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Folie 13: Interaktives Training

Dies ist eine besondere Form der Organisation kognitiver Aktivität. Es impliziert sehr spezifische und vorhersehbare Ziele. Ziel: ist es, angenehme Lernbedingungen zu schaffen, in denen der Schüler seinen Erfolg und seine intellektuelle Kompetenz spürt, was den Lernprozess selbst produktiv macht; bei der Bildung von Fähigkeiten in Bildungsaktivitäten.

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Folie 14: Merkmale der Interaktion beim interaktiven Lernen:

Verbleib der Bildungsfächer im gleichen semantischen Raum; gemeinsame Einbindung in einen einzigen kreativen Raum; Konsequenz bei der Wahl der Mittel und Methoden zur Lösung einer Bildungsaufgabe; gemeinsamer emotionaler Zustand, das Erleben von Gefühlen, die die Akzeptanz und Umsetzung von Problemlösungen begleiten.

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Folie 15: Grundregeln für die Organisation interaktiver Schulungen

Regel eins. Alle Beteiligten müssen in die Arbeit einbezogen werden. Regel zwei. Eine psychologische Vorbereitung der Teilnehmer ist erforderlich. Hierzu werden Aufwärmübungen und Ermutigungen eingesetzt. Regel drei. Die optimale Teilnehmerzahl liegt bei 15-25 Personen. Regel vier. Die Teilnehmer müssen sich problemlos zur Arbeit in großen und kleinen Gruppen bewegen können. Regel fünf. Klare Konsolidierung von Abläufen und Vorschriften. Regel sechs. Erstens basiert die Einteilung in Gruppen auf Freiwilligkeit. Dann bietet es sich an, das Prinzip der Zufallsauswahl anzuwenden.

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Folie 16: Obligatorische Bedingungen für die Organisation interaktiver Schulungen:

vertrauensvolle, positive Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern; demokratischer Stil; Mitarbeit im Kommunikationsprozess; Vertrauen auf die persönliche Erfahrung der Studierenden; Vielfalt an Formen und Methoden der Informationsdarstellung; externe und interne Motivation der Tätigkeit, gegenseitige Motivation der Studierenden.

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Folie 17: Algorithmus zur Durchführung einer interaktiven Lektion:

I. Vorbereitung des Unterrichts Der Lehrer wählt ein Thema, eine Situation aus, definiert Definitionen (alle Begriffe, Konzepte usw. müssen von allen Schülern gleichermaßen verstanden werden), wählt eine bestimmte Form des interaktiven Unterrichts aus und legt den Zeitrahmen für die Erledigung der Aufgabe fest Gruppen, für die Einführungsrede, den Unterricht, für die reflektierende Analyse?

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Folie 18: Vor dem Unterricht sollte der Lehrer:

die zu lösenden Probleme klären; den Unterrichtsstoff klar strukturieren; skizzieren die Perspektiven für die Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis; klar verstehen, was die Schüler während des Unterrichts tun werden (im Prozess der Gruppenarbeit).

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Folie 19: II. Einführung:

Geben Sie das Thema und den Zweck der Lektion an. Vertrautheit mit der vorgeschlagenen Situation, mit dem Problem; Informieren der Teilnehmer über die Rahmenbedingungen, Arbeitsregeln in der Gruppe, klare Anweisungen; Schaffung einer Situation eindeutigen semantischen Verständnisses von Begriffen und Konzepten; Klärung des Begriffsapparates, Definition des Untersuchungsthemas.

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Folie 20: Beispielregeln für die Gruppenarbeit für Studierende:

Aktivität; Respekt für die Meinungen der Teilnehmer; Wohlwollen; Pünktlichkeit, Verantwortung; Offenheit für Interaktion; Interesse; der Wunsch, die Wahrheit zu finden; Einhaltung von Vorschriften; Kreativität; Respekt vor den Regeln der Gruppenarbeit.

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Folie 21: III Hauptteil:

Alle Formen des interaktiven Lernens zeichnen sich durch folgende Schlüsselkomponenten aus: 1. Klärung der Positionen der Teilnehmer, was die Manifestation der Einstellung der Teilnehmer zum diskutierten Problem voraussetzt

Bildunterschriften:

Mit der Weiterentwicklung der Gesellschaft ändern sich auch die Prioritäten in der Bildung. Erst vor Kurzem haben wir damit begonnen, aktive Lernmethoden einzuführen. Und heute sind viele große methodische Innovationen mit dem Einsatz interaktiver Lehrmethoden verbunden.
Die Hauptbestandteile des interaktiven Unterrichts sind interaktive Übungen und Aufgaben, die von den Schülern bearbeitet werden. Ein wichtiger Unterschied zwischen interaktiven Übungen und Aufgaben und gewöhnlichen Übungen besteht darin, dass die Studierenden durch ihre Bearbeitung nicht nur den bereits gelernten Stoff festigen, sondern vielmehr neuen lernen.
Interaktive Lehrmethoden und Technologien
Pädagogische Technologie
- Dies ist ein in allen Einzelheiten durchdachtes Modell gemeinsamer pädagogischer Tätigkeit für die Gestaltung, Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses mit der bedingungslosen Bereitstellung komfortabler Bedingungen für Schüler und Lehrer (V.M. Monakhov)
Bildungstechnologie
Eine Reihe von Formen, Methoden, Techniken und Mitteln, die bei jeder Aktivität verwendet werden. (A.V. Khutorskoy) Zweiseitigkeit der miteinander verbundenen (gemeinsamen) Aktivität von Lehrern und Schülern; eine Reihe von Techniken und Methoden, die eng miteinander verbunden sind; das Vorhandensein von; komfortable Bedingungen; Management auf allen Stufen, Ebenen, Gruppen.
In der Pädagogik gibt es mehrere Unterrichtsmodelle:
1) passiv – der Lernende fungiert als „Lernobjekt“ (hört zu und beobachtet); 2) aktiv – der Student fungiert als „Subjekt“ des Lernens (selbständige Arbeit, kreative Aufgaben); 3) interaktiv – Interaktion (Lebenssituationen modellieren, Rollenspiele nutzen, gemeinsame Problemlösung).
Arten von Lehrmethoden
Passiv
Aktiv
Interaktiv
Lehrer
Student
Student
Student
Lehrer
Student
Student
Student
Lehrer
Student
Student
Student
Auf dem Weg zu interaktiven Lehrmethoden
Dazu gehören solche, die die Beteiligung am aktiven Prozess des Wissenserwerbs und der Wissensverarbeitung fördern: „Brainstorming“ (Angriff) Minivortrag Checkliste oder Test Rollenspiel Spielübungen Projektentwicklung Situationsprobleme lösen Einladen eines Besuchers Diskussion einer Expertengruppe Interview Dramatisieren Ausspielen Situationen Als Lehrer fungieren Diskussion von Handlungszeichnungen Umfrage-Quiz (Kontrolle) usw.
Interaktive Lehrmethoden
Gruppe
IndividuellDurchführung praktischer AufgabenAusbildung
Diskussion Gruppendiskussion Analyse von Situationen moralischer Entscheidung Analyse von Vorfällen aus der Praxis (Fallmethode) Brainstorming Präsentation Diskussion Debatte
Gaming Planspiel Organisations- und Aktivitätsspiel Betriebsspiel Rollenspiel Didaktisches Spiel usw.
TrainingsmethodenSoziale und psychologische AusbildungGeschäftskommunikationstrainingPsychotechnische Spiele
Bildungstechnologien
Vorteile
Einschränkungen
1. Vortrag – mündlich oder mit modernen technischen Mitteln, Präsentation usw.
Unverzichtbar bei der strukturierten Übermittlung relativ großer Informationsmengen.
Fehlendes Feedback
2. Seminar – gemeinsame Diskussion eines spezifischen Problems oder Themas des Lehrplans der Disziplin in verschiedenen Formen
Aktivierung der Informationswahrnehmung durch Interaktion zwischen Lehrer und Schüler
Einschränkungen hinsichtlich der Dauer, der Anzahl der Teilnehmer und ihrer Vorbereitung
Klassifizierung interaktiver Lerntechnologien
Bildungstechnologien
Vorteile
Einschränkungen
2.1. Ein Nachahmungsspiel ist ein Modell des Lebensraums, das das Verhalten von Menschen und die Mechanismen ihres Handelns in Extremsituationen („Konflikt“, „Schiffbruch“, „Robinson“ usw.) bestimmt.
Ermöglicht Ihnen den Erwerb von Anpassungsfähigkeiten an eine neue Umgebung
Ein Lehrer, der nicht über Kommunikationskompetenz verfügt, wird keine neuen Erfahrungen vermitteln.
2.2. Planspiel – ein Modell der Interaktion zwischen Schülern im Prozess der Zielerreichung, das die Lösung komplexer Probleme in einer bestimmten Situation simuliert
Ermöglicht Ihnen, ein System von Fähigkeiten, Fertigkeiten, Verhaltensmustern und sozialpsychologischen Beziehungen in einer realen Situation zu beherrschen.
Der Mechanismus der kognitiven und mentalen Aktivität der Teilnehmer ist nicht immer entwickelt, was den Lehrer dazu veranlasst, nur seine Erfahrung und Intuition zu nutzen (nicht immer effektiv).
Klassifizierung interaktiver Lerntechnologien
Bildungstechnologien
Vorteile
Einschränkungen
2.3. Rollenspiel ist eine Methode des Rollenspiels (Dramatisierung)
Die eigenen Erlebnisse bleiben lebendig im Gedächtnis und bleiben lange im Gedächtnis.
Das Spiel birgt ein gewisses Risiko und bringt nur dann Ergebnisse, wenn die Gruppe bereit ist, sich zu engagieren. Es ist nicht immer möglich, eine reale Situation zu reproduzieren
2.4. Situationsanalyse (Fallstudie, Fallstudie, Vorfall, Korbmethode)
Bietet die Möglichkeit, komplexe oder emotional bedeutsame Themen in einer sicheren Umgebung zu untersuchen, statt im wirklichen Leben mit seinen Bedrohungen, Risiken und der Angst vor unangenehmen Konsequenzen im Falle einer falschen Entscheidung
Wenn ein Student mit einem realen Problem konfrontiert wird, ist es unwahrscheinlich, dass er über die gleiche Zeit, das gleiche Wissen und die gleichen sicheren Laborbedingungen verfügt, um sich damit zu befassen.
Klassifizierung interaktiver Lerntechnologien
Bildungstechnologien
Vorteile
Einschränkungen
2.5. Heuristische Technologien zur Ideengenerierung: Brainstorming, Synektik, Assoziationen (Metaphern)
Ideen werden von allen Prozessbeteiligten generiert, Intuition und Vorstellungskraft werden aktiviert und es entsteht eine Bewegung über das Standarddenken hinaus.
Unfähige Führung seitens des Lehrers kann zur Vermeidung des eigentlichen Problems, Zeitverlust, schlechten synergistischen Ergebnissen usw. führen.
2.6. Ausbildung – aktiver Erwerb und Ausbau von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten
Ermöglicht Ihnen, in kurzer Zeit praktische und effektive Fähigkeiten zu erlernen
Zielt darauf ab, nur hochspezialisierte Fähigkeiten zu beherrschen, ohne allgemeine Modelle und Arbeitsmethoden zu beherrschen
Einhaltung der Logik des Bildungsprozesses
METHODEN
Einhaltung der Ziele und Zielsetzungen der Bildung und Entwicklung von Schulkindern
Einhaltung der didaktischen Ziele des Unterrichts
Einhaltung des Inhalts des Unterrichtsthemas
Einhaltung des Alters und der geistigen Fähigkeiten der Schüler sowie des Niveaus ihrer Ausbildung und Bildung sowie der Merkmale der gesamten Klasse
Einhaltung des Trainingszeitrahmens
Einhaltung der Professionalität und Erfahrung eines bestimmten Lehrers
Einhaltung der Methode zur Verwaltung von Bildungsaktivitäten
Kriterien für die Auswahl von Lehrmethoden
Zur Umsetzung dieser Kriterien ist eine ernsthafte inhaltliche Analyse des Unterrichtsmaterials und darauf aufbauend die Ermittlung seiner Zugänglichkeit für die Aufnahme durch Schüler erforderlich
Durch den Einsatz interaktiver Lehrmethoden können wir folgende Probleme lösen:
Interesse an dem untersuchten Fach zu wecken; die soziale Erfahrung der Schüler durch das Erleben von Lebenssituationen zu bereichern, um ihre Individualität im Bildungsprozess zu zeigen;
Algorithmus zur Durchführung einer interaktiven Lektion.
1.Vorbereitung des Unterrichts;2. Einführung; 3. Hauptteil; 4. Schlussfolgerungen (Reflexion).
Möglichkeit zur Einbindung interaktiver Lehrmethoden in die Unterrichtsstruktur
Beginn der Lektion – Herausforderungsphase (Wissensaktualisierung)
Haken (Gleichnis, Spiel, „Haken“)
„Brainstorming“ (einzeln, zu zweit, in der Gruppe, frontal)
Cinquain („orientalischer Vers“)
Diskussion kreativer Hausaufgaben
Cluster
Der semantische Teil ist die Präsentation von neuem Material (selbständiger Erwerb neuen Wissens, gegenseitiges Unterrichten)
"Einfügen"
Fortgeschrittene Vorlesung (Während der Vorlesung wird der Text mit Primärinformationen in Beziehung gesetzt: + - vorher gewusst; - anders gedacht)
Unterstützende Hinweise
Cluster
Visuelles Projekt (Fragen basierend auf dem Text erarbeiten, eine Nacherzählung einer Passage in der ersten Person verfassen)
Verschiedene Diskussionsformen
Spielmethoden
Die Form der Gruppeninteraktion ist ein „großer Kreis“.
"Aquarium"
Reflexion – Feedback erhalten
Aufsatz
Mini-Aufsatz
Glossar (Zusammenstellung eines Wörterbuchs)
Haiku (Haiku) – Japanischer 3-Vers
Lustige Geschichte
Märchen
Unvollendeter Satz
Bei der Bewertung der Ergebnisse interaktiven Lernens sollte Folgendes berücksichtigt werden:
Gruppenarbeit; Selbstwertgefühl eines Gruppenarbeitsteilnehmers; Beherrschung kultureller Arbeitsformen;...
CASE-METHODE
Die Methode der spezifischen Situationen ist eine Methode der aktiven Problem-Situations-Analyse, die auf dem Lernen durch die Lösung spezifischer Probleme – Situationen (Lösungsfälle) basiert. Der Zweck der Methode: durch die gemeinsamen Anstrengungen einer Gruppe von Studierenden die auftretende Situation zu analysieren in einer bestimmten Situation eine praktische Lösung entwickeln; Am Ende des Prozesses stehen die Bewertung der vorgeschlagenen Algorithmen und die Auswahl des besten im Kontext des gestellten Problems.
Merkmale der Fallmethode:
Obligatorische Forschungsphase des Prozesses. Kollektives Lernen oder Gruppenarbeit. Integration von individuellem, Gruppen- und kollektivem Lernen. Eine spezifische Art von Projekttechnologie (forschungsanalytische Technologie), die die Aktivität der Studierenden anregt, um Erfolg zu erzielen
CASE-METHODEN-TECHNOLOGIE
Nach bestimmten Regeln wird ein Modell einer konkreten Situation im wirklichen Leben entwickelt und der Komplex an Wissen und praktischen Fähigkeiten reflektiert, den die Studierenden erwerben müssen.
KLASSIFIZIERUNG DER FÄLLE
Anschauliche Bildungssituationen – Fälle, deren Zweck es ist, den Schülern anhand eines konkreten praktischen Beispiels einen Algorithmus zu vermitteln, wie sie in einer bestimmten Situation die richtige Entscheidung treffen können – Fälle, in denen sich die Situation in einem bestimmten Zeitraum befindet beschrieben, Probleme identifiziert und klar formuliert; Das Ziel besteht darin, die Situation zu diagnostizieren und unabhängig eine Entscheidung über das angegebene Problem zu treffen. Fälle ohne Bildung eines Problems sind Fälle, die eine komplexere Situation beschreiben, in der das Problem nicht eindeutig identifiziert, aber in statistischen Daten dargestellt wird das Problem selbstständig identifizieren, alternative Lösungswege aufzeigen Angewandte Übungen – eine Beschreibung einer konkreten Lebenssituation, ein Vorschlag, Auswege daraus zu finden; Ziel ist es, Wege zur Lösung des Problems zu finden.
KLASSIFIZIERUNG DER FÄLLE NACH GENRE
Grundlage der Klassifizierung
Arten von Fällen
Vorhandensein einer Handlung
Handlungsfall: Handlungsloser Fall
Zeitliche Abfolge des Materials
Fall im Modus von der Vergangenheit bis zur Gegenwart. Fall – Erinnerung mit rückwärts scrollender Zeit. Prädiktiver Fall
Art der Materialpräsentation
GeschichteEssayAnalytische NotizJournalistische UntersuchungBerichtEssay
Volumen
Kurzes (mini) mittleres Volumen
ARTEN VON FÄLLEN
Ein Fall ist ein einzelner Informationskomplex. Typischerweise besteht ein Fall aus drei Teilen: unterstützende Informationen, die zur Analyse des Falls erforderlich sind; Beschreibung einer bestimmten Situation; Aufgaben für den Fall.
Bedruckte Hülle (kann Grafiken, Tabellen, Diagramme und Illustrationen enthalten, was sie visueller macht).
Multimedia-Koffer (in letzter Zeit am beliebtesten, hängt aber von der technischen Ausstattung der Schule ab).
Videokoffer (kann Film-, Audio- und Videomaterialien enthalten. Sein Nachteil ist die begrenzte Möglichkeit der wiederholten Betrachtung  Informationsverfälschung und Fehler).
MÖGLICHE ERGEBNISSE BEI ​​ANWENDUNG DER FALLSTUDIENMETHODE
Lehrreich
Lehrreich
1. Aufnahme neuer Informationen
1. Erstellung eines Originalprodukts
2. Beherrschung der Datenerfassungsmethode
2. Bildung und Erreichen persönlicher Ziele
3. Beherrschung der Analysemethode
3. Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten
4. Fähigkeit, mit Text zu arbeiten
4. Erfahrungen sammeln, Entscheidungen zu treffen, in einer neuen Situation zu handeln und Probleme zu lösen
5. Korrelation von theoretischem und praktischem Wissen
Sinkwine
Dies ist ein Gedicht, das nach bestimmten Regeln aus 5 Zeilen besteht: 1 Zeile – Substantiv (Name des Themas), 2 Zeile – zwei Adjektive (Definition des Themas), 3 Zeile – drei Verben, die Aktionen innerhalb des Themas darstellen. Zeile 4 – ein Satz aus 4 Wörtern, der die Einstellung des Autors zum Thema zum Ausdruck bringt. Zeile 5 – Abschluss, Abschluss des Themas, ausgedrückt durch einen beliebigen Teil der Rede. Zum Beispiel: zum Thema „Verfassung der Russischen Föderation“. Die Russische Föderation ist die Fünfte, demokratisch, etabliert, garantiert, verpflichtet. Es wäre schön, wenn sich alle an das Grundgesetz des Staates halten würden.
EINFÜGEN
– Die aktive Lesemethode ermöglicht es, das Interesse am Thema und Text des Lehrbuchs aufrechtzuerhalten. Textmarkierungen „v“, „+“, „-“, „?“
„v“
« + »
« - »
« ? »
Platzieren Sie diese Markierung am Rand, wenn das, was Sie lesen, mit dem übereinstimmt, was Sie wissen oder zu wissen glaubten.
Platzieren Sie diese Markierung am Rand, wenn Ihnen das, was Sie lesen, neu ist
Setzen Sie diese Markierung an den Rand, wenn das, was Sie lesen, im Widerspruch zu dem steht, was Sie bereits wussten oder zu wissen glaubten.
Platzieren Sie diese Markierung am Rand, wenn das, was Sie gerade lesen, unklar ist oder Sie detailliertere Informationen zum Thema wünschen.
"Aquarium"
ist ein Rollenspiel, an dem 2-3 Personen teilnehmen und der Rest als Beobachter fungiert, was es einigen ermöglicht, die Situation zu „leben“, während andere die Situation von außen analysieren und sich in sie „einfühlen“. Vorteile der Methode: Effektiv, wenn es darum geht, eine Fertigkeit, Fähigkeit, Emotion oder einen Zustand zu demonstrieren, wenn die Zeit knapp ist. Die Teilnehmer können als Experten und Analysten für die praktische Arbeit fungieren.
„Sechs Denkhüte“ (Edward de Bono-Methode):
- Technologie zur Entwicklung und Bewertung innovativer Ideen im Designunterricht für Schüler. Warum Hüte?
Erstens hat jeder der sechs Hüte seine eigene, individuelle Farbe, wodurch er sich leicht von allen anderen unterscheiden lässt und ihm charakteristische Merkmale und Qualitäten verleiht, die nur für ihn einzigartig sind – der Farbunterschied macht jeden Hut besonders, einzigartig. Jeder farbige Hut weist auf eine Rolle, eine bestimmte Art des Denkens und Handelns hin.
Information. Fragen. Welche Informationen haben wir? Welche Informationen benötigen wir? Emotionen. Intuition, Gefühle und Vorahnungen. Es besteht keine Notwendigkeit, Gefühle zu begründen. Wie fühle ich mich dabei? Vorteile. Warum lohnt es sich, das zu tun? Was sind die Vorteile? Warum ist das möglich? Warum wird das funktionieren? Vorsicht. Beurteilung. Grad. Ist es wahr? Wird es funktionieren? Was sind die Nachteile? Was ist hier los? Schaffung. Verschiedene Ideen. Neue Ideen. Bietet an. Welche möglichen Lösungen und Maßnahmen gibt es? Welche Alternativen gibt es? Organisation des Denkens. Nachdenken über das Denken. Was haben wir erreicht? Was muss als nächstes getan werden?
Zweitens lässt sich die Mütze sehr einfach an- und ausziehen. Dies ist immer wichtig, und zwar in allen Situationen, in denen ein Mensch in der Lage sein muss, alle Ressourcen seines Denkens zu nutzen und je nach Aufgabenstellung die Art des Denkens und Handelns ändern zu können. Das Aufsetzen eines „denkenden“ Hutes soll einer Person helfen, den gewünschten Bewusstseinszustand zu erreichen und sich auf die Ausführung bestimmter Operationen zu konzentrieren. Drittens bieten Thinking Hats eine Struktur für paralleles Denken und die Vermeidung von Argumenten. Die Verwendung von „denkenden“ Hüten eröffnet die Möglichkeit, mit dem Gesprächspartner zu verhandeln und eine Einigung zu erzielen. Die in Hüten enthaltene Symbolik ist praktisch, um jemanden zu bitten, seinen Gedankenfluss in die richtige Richtung zu „lenken“. Der wichtigste Vorteil: Mithilfe von sechs Hüten werden bestimmte Spielregeln festgelegt: „Eine Person, die gerade so denkt und handelt.“
Risiken einer unangemessenen Verwendung interaktiver Methoden
Mangelndes Verständnis dessen, was interaktiv ist. Theoretische mangelnde Vorbereitung bei der Arbeit mit bestimmten interaktiven Methoden. Fehlende klare Vorstellung von der Wirksamkeit der Verwendung von Methoden Methode“) Übermäßige Begeisterung der Lehrer für interaktive Methoden (dies ist ein Werkzeug, keine Unterhaltung für Schüler).
Viel produktive Arbeit!!!

AKTIVE UNTERRICHTSFORMEN UND -METHODEN Um dem Lehrer zu helfen

KLASSIFIZIERUNG DER METHODEN  Passiv: wenn der Lehrer dominiert und die Schüler passiv sind. Solche Methoden im Rahmen des Landesbildungsstandards gelten als am wenigsten wirksam, obwohl sie im einzelnen Bildungsunterricht eingesetzt werden. Die gebräuchlichste Technik passiver Methoden ist eine Vorlesung.  Aktiv (AMO). Hier agieren Lehrer und Schüler als gleichberechtigte Teilnehmer am Unterricht, die Interaktion erfolgt entlang des Lehrer-Schüler-Vektors.  Interaktiv (IMO) – die effektivsten Methoden, bei denen Schüler nicht nur mit dem Lehrer, sondern auch untereinander interagieren. Vektor: Lehrer-Schüler-Schüler.

Anzeichen für aktive Lehrmethoden Aktive Methoden basieren auf „Lehrer = Schüler“-Interaktionsmustern. Das heißt, der Lehrer bezieht die Kinder in den Lernprozess ein.  Aktivierung des Denkens, und der Schüler wird gezwungen, aktiv zu sein;  lange Aktivitätszeit – der Schüler arbeitet nicht sporadisch, sondern während des gesamten Bildungsprozesses;  Unabhängigkeit bei der Entwicklung und Suche nach Lösungen für die gestellten Aufgaben;  Motivation zum Lernen.

AKTIVE LERNMETHODEN  Präsentationen sind die einfachste und zugänglichste Methode für den Einsatz im Unterricht. Dabei handelt es sich um eine Demonstration von Folien, die von den Studierenden selbst zum Thema erstellt wurden.  Falltechnologien – werden seit dem letzten Jahrhundert in der Pädagogik eingesetzt. Es basiert auf der Analyse simulierter oder realer Situationen und der Suche nach Lösungen. Darüber hinaus gibt es zwei Ansätze zur Erstellung von Fällen. Die amerikanische Schule bietet die Suche nach einer einzigen richtigen Lösung für ein gegebenes Problem. Die Europäische Schule hingegen begrüßt die Vielseitigkeit der Entscheidungen und ihrer Begründung.  Problemvorlesung – anders als bei der herkömmlichen Vorlesung findet die Wissensvermittlung bei einer Problemvorlesung nicht in passiver Form statt. Das heißt, der Lehrer präsentiert keine vorgefertigten Aussagen, sondern stellt lediglich Fragen und benennt das Problem. Die Regeln legen die Schüler selbst fest. Diese Methode ist recht komplex und erfordert von den Studierenden etwas Erfahrung im logischen Denken.  Didaktische Spiele – im Gegensatz zu Planspielen sind didaktische Spiele streng reguliert und beinhalten nicht die Entwicklung einer logischen Kette zur Lösung eines Problems. Spielmethoden können auch als interaktive Lehrmethoden klassifiziert werden. Es hängt alles von der Wahl des Spiels ab. So sind beliebte Spiele, Reisen, Aufführungen, Quizze und KVN Techniken aus dem Arsenal interaktiver Methoden, da sie die Interaktion der Schüler untereinander beinhalten.  Korbmethode – basierend auf der Simulation einer Situation. Beispielsweise muss ein Student als Führer fungieren und einen Rundgang durch ein historisches Museum geben. Gleichzeitig ist es seine Aufgabe, Informationen zu jedem Exponat zu sammeln und zu vermitteln.

DEFINITION EINER INTERAKTIVEN LEHRMETHODE UND IHRER ZIELE  Interaktive Methoden basieren auf den Interaktionsmustern „Lehrer = Schüler“ und „Schüler = Schüler“. Das heißt, jetzt bezieht nicht nur der Lehrer die Kinder in den Lernprozess ein, sondern auch die Schüler selbst beeinflussen durch die Interaktion untereinander die Motivation jedes Schülers. Der Lehrer übernimmt lediglich die Rolle eines Assistenten. Seine Aufgabe ist es, Bedingungen für die Initiative von Kindern zu schaffen. Ziele:  Selbstständige Suche, Analyse von Informationen und Entwicklung der richtigen Lösung für die Situation lehren.  Teamarbeit lehren: Respektieren Sie die Meinungen anderer, zeigen Sie Toleranz gegenüber einem anderen Standpunkt.  Lernen Sie, sich anhand bestimmter Fakten eine eigene Meinung zu bilden.

METHODEN UND TECHNIKEN DES INTERAKTIVEN TRAININGS  Brainstorming ist ein Fluss von Fragen und Antworten oder Vorschlägen und Ideen zu einem bestimmten Thema, bei dem nach dem Storming eine Analyse der Richtigkeit/Falschheit durchgeführt wird.  Cluster, Vergleichstabellen, Rätsel – Suche nach Schlüsselwörtern und Problemen zu einem bestimmten Minithema.  Interaktiver Unterricht mit Audio- und Videomaterialien, IKT. Zum Beispiel Online-Tests, Arbeiten mit elektronischen Lehrbüchern, Schulungsprogrammen, Bildungsseiten.  Runder Tisch (Diskussion, Debatte) – eine Gruppenmethode, bei der die Schüler gemeinsam Probleme, Vorschläge, Ideen, Meinungen diskutieren und gemeinsam nach einer Lösung suchen.  Planspiele (einschließlich Rollenspiele, Simulationen, Ganzkörperspiele) sind eine recht beliebte Methode, die bereits in der Grundschule eingesetzt werden kann. Während des Spiels schlüpfen die Schüler in die Rollen von Teilnehmern in einer bestimmten Situation und probieren verschiedene Berufe aus.  Aquarium ist eine Art Planspiel, das einer Reality-Show ähnelt. In diesem Fall spielen 23 Teilnehmer die gegebene Situation durch. Der Rest beobachtet von der Seitenlinie aus und analysiert nicht nur die Aktionen der Teilnehmer, sondern auch die von ihnen vorgeschlagenen Optionen und Ideen.  Projektmethode – Studierende entwickeln selbstständig ein Projekt zu einem Thema und verteidigen es.  BarCamp oder Anti-Konferenz. Die Methode wurde vom Webmaster Tim O'Reilly vorgeschlagen. Sein Wesen besteht darin, dass jeder nicht nur Teilnehmer, sondern auch Organisator der Konferenz wird. Alle Teilnehmer entwickeln neue Ideen, Präsentationen und Vorschläge zu einem vorgegebenen Thema. Als nächstes folgt die Suche nach den interessantesten Ideen und deren allgemeine Diskussion.

IM RAHMEN DES GEF IST DER EINSATZ AKTIVER UND INTERAKTIVER METHODEN UND EINER EFFEKTIVEN -Fall-Methode impliziert. Es wird eine Situation festgelegt (real oder so nah wie möglich an der WIRKSAMER ALS Realität). Die Studierenden müssen die Situation erkunden, Lösungsoptionen vorschlagen und die bestmöglichen Lösungen auswählen.  Die Projektmethode beinhaltet die unabhängige Analyse einer gegebenen Situation und die Fähigkeit, eine Lösung für das Problem zu finden. Die Projektmethode kombiniert Recherche, Suche, kreative Methoden und Lehrtechniken nach dem Landesbildungsstandard.  Problematische Methode – beinhaltet das Stellen eines Problems (Problemsituation, problematisches Problem) und die Suche nach Lösungen für dieses Problem durch die Analyse ähnlicher Situationen (Probleme, Phänomene).  Heuristische Methode – kombiniert verschiedene Spieltechniken in Form von Wettbewerben, Geschäfts- und Rollenspielen, Wettbewerben und Forschung.  Die Forschungsmethode hat etwas mit der problembasierten Lehrmethode gemeinsam. Nur hier formuliert der Lehrer selbst das Problem. Die Aufgabe der Studierenden besteht darin, Forschungsarbeiten zur Untersuchung des Problems zu organisieren.  Modulare Lehrmethode – die Schulungsinhalte werden in didaktische Blockmodule aufgeteilt. Der Umfang der einzelnen Module richtet sich nach dem Thema, den Lernzielen, der Profildifferenzierung der Studierenden und deren Wahl.

ARTEN VON LEKTIONEN NACH GEF  Geben Sie „Lektion zum Erlernen neuen Wissens“ ein.  Geben Sie „Lektion zur komplexen Anwendung von ZUN (Lektionskonsolidierung)“ ein.  Geben Sie „Lektion zur Aktualisierung von Wissen und Fähigkeiten“ ein.  Geben Sie „Lektion zur Verallgemeinerung und Systematisierung“ ein.  Geben Sie „Lektion zur Korrektur von Wissen und Fähigkeiten“ ein.  Typ „Kombinationsunterricht“ – kombinierbar Es gibt verschiedene Unterrichtsarten und dementsprechend auch Unterrichtsformen.

KLASSIFIZIERUNG DER UNTERRICHTSFORMEN  Unterricht in Form von Wettbewerben und Spielen: KVN, Quiz, Turnier, Duell.  Lektionen, die auf einer nicht-traditionellen Präsentation des Materials basieren: Offenbarung der Lektion, Zweitstudium der Lektion, Lektion der Weisheit, kreativer Bericht.  Lektionen, die in ihrer Form öffentlichen Reden ähneln: Konferenz, Seminar, Briefing, Auktion, Diskussion, Bericht, Interview, Panorama, Telefonkonferenz, Debatte.  Lektionen, die Aktivitäten imitieren: Planspiele, Ermittlungsstunde, akademischer Rat, Unterrichtsgericht.  Unterricht in Form von Aktivitäten: Ausflüge, Reisen, Spaziergänge, Rollenspiele.  Fantasy-Unterricht: Märchen, Performance, Überraschung.  Integrierter Unterricht.

DIE WAHL DER METHODE HÄNGT VON VIELEN BEDINGUNGEN AB:  Lernziele;  Grad der Vorbereitung der Studierenden;  Alter der Studierenden;  Zeit, die für das Studium des Materials vorgesehen ist;  Schulausrüstung;  theoretische und praktische Vorbereitung des Lehrers.  Jede Lehrmethode enthält ihre eigenen Techniken, die dabei helfen, die Methode am effektivsten in die Praxis umzusetzen.